台湾职业教育哪些值得大陆借鉴

2019-05-04 22:01  来自: 网络整理

通过走进园区了解情况,云林科技大学教师回到校内开发出了22个产业课程,“真正落实联结区域产业,依据业界需求开设人才培育课程”。目前由该校教师产业教学社群所开发的产学共用教材达78套,并有企业直接投资学校研发教材。

  

“本校教学除基础学理课程外,亦重视学生实作能力培养,强调实务研究及产学合作。”台北科技大学校长姚立德表示,该校注重师生的实训,通过制定“技术扎根教学”实施办法、要求“基础实验课程”教师需具备3年以上与业界合作经验、安排学生校外实务实习、师生和业界专家共组团队研究等方式培养“务实致用人才”。此外,该校还设立工学博士学位,学生毕业前不需要发表SCI期刊论文,只要求研发成果能实际解决产业关键问题。

2014年12月15日 星期一

泉州师范学院是较早尝试闽台联合办学的高校。2011年,该校与台湾辅仁大学、台湾龙华科技大学等高校合作的首批6个专业开始招生。2012年,该校与泉州中泉集团公司、台湾高雄海洋科技大学、台北海洋技术学院合作,实施“校校企”及闽台合作办学模式,培养航运专业人才。

    技职教育是务实致用的教育

“技职教育学校最重要的,便是让准备投入社会的准职业人,在产业与学术高度连接的正规教育场域下学习。”台湾云林科技大学校长侯春看认为,技职教育是“务实致用的教育”,不仅要让学生学到科技或管理知识,还要学到产业知识。

通过走进园区了解情况,云林科技大学教师回到校内开发出了22个产业课程,“真正落实联结区域产业,依据业界需求开设人才培育课程”。目前由该校教师产业教学社群所开发的产学共用教材达78套,并有企业直接投资学校研发教材。

除了相对完备的技职教育体系,台湾教育主管部门还配置了一套评鉴体制来引导技职教育高校的发展。台湾评鉴协会会长、中华大学校长刘维琪介绍说,1975年,台湾开始启动专科学校评鉴。在30多年中,经历了台湾教育主管部门主导、委托专业学术团体、委托专业评鉴团体、认可国内外专业评鉴机构、授权外部评鉴的发展过程。如今,台湾主要专业评鉴机构有社团法人台湾评鉴协会、财团法人高等教育评鉴中心基金会、中华工程教育学会等机构,“这些机构彼此竞争,保证评鉴更加合理,评鉴质量更好”。他认为, “评鉴是在检视学校自我改善能力,有利于保证教学品质”。

近年来,海峡两岸教育合作日益加强。自2009年闽台联合培养人才项目启动以来,至2013年底参与该项目的福建高校有32所,台湾高校53所,本专科专业70个,台资企业185家,来闽任教的台湾教师270位,来闽任职的台湾教师35位,办学规模26000余人。

泉州师范学院是较早尝试闽台联合办学的高校。2011年,该校与台湾辅仁大学、台湾龙华科技大学等高校合作的首批6个专业开始招生。2012年,该校与泉州中泉集团公司、台湾高雄海洋科技大学、台北海洋技术学院合作,实施“校校企”及闽台合作办学模式,培养航运专业人才。

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此外,台湾的评鉴也从过去的以“教师教学”为中心发展到以“学生学习”为本位,评鉴倾向从重视“投入面与过程面”走向以“学生学习成效”为导向,更加注重“产出面”。今年8月,台湾高等教育评鉴结果从过去的等第制改为认可制,告别过去的校标参照,转为采用自我参照,“这样学校就不需要和其他学校进行对比,只是单纯和自己比,突破自己。这有利确保教学质量,维护学校发展特色”。

侯春看在论坛上介绍说,台湾云林科技大学遵循务实致用的原则,坚持走人才培育和产学联结的道路。近两年来,校长亲自组织教师对外产业的辅导团队30多个,在校内设立4个产业研究中心,完成辅导38个产业协(工)会。

“台湾已建立了相对完备的高等教育双轨制度——普通教育体系和技职教育体系。其中技职教育包括中等技职教育和高等技职教育。”据台湾南华大学校长林聪明介绍,1950年代,台湾开始重视技职教育,并将技职教育学制层级逐渐上移。目前,台湾的职业教育学制已形成专科学校、技术学院及科技大学(含研究所)的一贯体系。



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